【摘 要】“兴趣是最好的老师”。心理学表明，学生只要对一种事物产生浓厚的兴趣，他就会锲而不舍地主动去探索和研究。由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，这就要求教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与要求。因此培养学生对数学的浓厚兴趣，对培养学生主动探究知识，优化教学效果具有重要的意义。

　　【关键词】小学数学；学习兴趣；培养策略
　　小学生是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配、一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。那么，在数学教学中，教师应该如何培养和激发学生的学习兴趣呢？本人结合自身教学的实践探索，谈几点体会：
　　一、巧妙导入，以情引趣
　　英国教育学家洛克说过：“小学生学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”因此，笔者认为，新知识导入的主要目的在于设置能诱发学生学习动机、激发学习愿望的情景，以便在课堂教学开始时就能将学生分散的注意力集中起来，激起他们浓厚的兴趣和自行探究知识的强烈愿望。
　　智力孕育予好奇之中，而兴趣是在好奇的基础上发展起来的。在教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。
　　二、探索规律，引发兴趣
　　数学是一门科学性很强的学科，数学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如教学“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，能够正确地得到计算结果，更重要的是总结出了“凑十”的计算规律。当学生学习“8加几”、“7加几”、“6加几”时，就能运用规律依此类推了。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习兴趣。
　　三、质疑问难，激发兴趣
　　古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维的大门，激发兴趣的“金钥匙”。
　　教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学长方形周长的概念后，要求学生对长6厘米、宽4厘米的长方形说出求周长的方法。不同认知水平的学生列出了如下几个不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。这时，教师充分肯定这几种算法都是对的，都能够求得这个长方形的周长，进而提出：哪种方法最简便呢？启发学生在比较中选择，并归纳出长方形的公式。稍后，教师又问：你们能想出求正方形周长的办法吗？为什么？从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴奋地状态之中。特别重要的是在释疑的过程中，一定要有一个民主和谐的外部环境，允许学生发表各种不同的、甚至是不正确的意见，这样才能在最大的空间内激活学生的思维，在最长的时间里激起学生的学习兴趣。
　　四、手脑并用，促进学生的兴趣
　　小学生的年龄特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。例如，在教学“长方体和正方体表面积”后，我要求学生分工合作测量操场、教室、黑板、门窗的长和宽，然后利用所学的知识，测算操场的水泥地面面积、教室要粉刷的面积。让学生通过探索、分析具体信息，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样加强了学生对数学知识的理解、消化，使学生体验到学以致用的乐趣，感受到解决问题是一种享受，从而形成了持久的兴趣。
　　五、体验成功，激发兴趣
　　难易结合的教学内容让学生付出努力体验成功，太容易或者太难的内容都会使学生丧失学习兴趣，因而在教学内容方面要保持一定的难度和新度，让学生觉得有点挑战性，又能让他们跳一跳，摘到桃子。在选取教学内容时，应充分考虑学生已有的知识和生活经历，在此基础上，引申出新内容，保持知识的系统性，连贯性和一定的数学梯度。然后让学生其尝试探索，让学生付出之后有所收获，同时又让他们体验到成功的乐趣，从而充满了学好数学的信心。
　　如教学“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，诸如房子、汽车、小船、动物等，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦。
　　总之，兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学生是一种沉重的负担了。然而兴趣是一种比较复杂的个性品质，它的形成和发展与教师的方法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，精心设计教学形式，运用科学的方法和手段，充分调动起学生的“味口”，寓教于“趣”，使生“乐学”，教学效果必定事半功倍。
　　【参考文献】
　　[1]吴云清.激发学生学习兴趣 活跃数学课堂教学[J].学周刊，2011年02期