《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种评价方式，其实质是关注学生的个性差异，其目的是培养学生的良好的个性品质。因此，在我们的日常数学教学中，要以数学体验为导向，通过评价目标的多元化，评价方式的多样化，来培育学生的良好的个性品质。

　　一、通过数学之美，培育学生良好的个性品质
　　在日常教学过程中，教师总是将评价的关注点放在学习的最终结果呈现上，忽视了对学生的自信力的培育，往往伤害了学生的自信心。因此，在我数学课堂教学中，应注重展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，通过展示数学之美，激发学生的学习兴趣，建立学习自信。
　　在数学理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣，在实践活动中，感受数学的实用之美。如：数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，维持长久的数学兴趣。
　　苏联教育学家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可见，要获得数学学习的自信力，就要培养学生的学习兴趣。然而，小学阶段数学教学过程中，我们发现一些学生在课堂中往往无所事事，课堂对他们来说兴味索然。这种恶性循环中，会伤害学生的学习动机和自信力。
　　数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，就是从小就迷上了这个世界难题。物理学家弗里希也说过，“科学家必定有孩童般的好奇心。要成为一个成功的科学家，必须保持这种孩提时的天性。”可见，激发学生的学习兴趣，树立学习自信，在数学学习中的重要程度。
　　二、通过情感之美，培育学生良好的个性品质
　　“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科了。达到“尊其师，信其道”的效果。
　　和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。
　　“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路，老方法给束缚，从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法，一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，长久，会使课少几分吸引力。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。
　　三、通过情景之美，培育学生良好的个性品质
　　在小学教学中，经常需要情境教学，低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。
　　数学课本中的一些教学内容，可让学生进行情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演就是要创造一定的生活环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是很强烈的，不管是低年级的孩子还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情景中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，可让学生扮演顾客和营业员表演一番，也可让他们分组，每组都有不同商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。
　　这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美，从而达到培育学生良好的个性品质的目的。
　　四、通过评价之美，培育学生良好的个性品质
　　在日常教学评价活动中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。
　　在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。
　　教育家裴斯泰洛也曾说过：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维，培育良好的个性品质。”是的，在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的良好品质，教师要通过多种方式，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，从而培养学生良好的个性品质，促进学生的个性化发展，提升学生的数学素养。